Desarrollo de las unidades didácticas

1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Sera indispensable tener en cuenta algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones:
· Aporte de información sobre la actividad: el alumno tendrá derecho a que se le den algunas explicaciones.
· Empleo predominante de metodologías no directivas: las sesiones es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
· Objetivos terminales claros: tener presente unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa.
· Potenciación de la creatividad: movimientos y manipulaciones con el material para incentivar continuamente la búsqueda de formas validas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos: pretenderemos realizar continuamente combinaciones de dos, como mínimo, tres u cuatro contenidos de forma simultáneamente.


2. CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
· Vinculamos la unidad didáctica con el D.C.B. por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.

Esquema inicial que se utiliza:
1. Introducción.
1.1. Descripción.
1.2. Situación en el ciclo.
2. Vinculación con el D.C.B.
2.1. Contenidos utilizados.
Hechos, conceptos. Procedimientos. Actitudes y valores.
2.2. Objetivos terminales.
Hechos, Conceptos. Procedimientos. Actitudes y valores.

Ya dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Numero de sesión: dentro de la unidad didáctica
Material: utilizado en esta sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
Inicio o exploración: presentación de las sesiones mediante actividades y juegos de introducción
Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.

Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna, mediante la progresión de sus actividades y en todo momento de una hoja de observación-registro diseñada especialmente para cada una de estas unidades.
En la posible aplicación de estas unidades, es muy importante tener en cuenta que:
· La primera y la última clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de Observación-registro.
· Todos los conceptos teóricos.
· Los ítems de observación y evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.

3. UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS)

3.1 UNIDAD No. 1. Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.

1. INTRODUCCION.
1.1. Descripción: Consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2. Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo (6 a 8 años)

2. VINCULACION CON EL D.C.B.
2.1. Contenidos utilizados:

Hechos, Conceptos
- Las habilidades básicas de la locomoción con las que somos capaces de desplazarnos.
- La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos
- Atención e interiorización.
- Acciones de aumento del riesgo de altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones.
- Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización especial planteados.
Actitudes y Valores
- Confianza en si mismo.
- Trabajo en grupo.
- Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.

2.2. Objetivos didácticos o terminales:
- Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrupedia, reptando y a pie cojo.
- Encamararse de las espaldas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo
- Orientarse en el espacio.
- Ser capaz de montar un circuito con conos y banderolas para el desplazamiento de todo el grupo.
- Ser capaz de colaborar en lo relativo a los elementos de seguridad en los desplazamientos en altura.
- Colgarse de las espaldas a 2m. sin sentir miedo.
- Tener una actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos eficaces y no tan eficaces y por tanto más costosos.

Séptima sesión
Material: espalderas, bancos suecos, cuerdas, escaleras horizontales y colchonetas.
Objetivos:
- potenciar la capacidad de presión de agarre a estructuras elevadas para incentivar la motricidad aérea por medio de la ejercitación de la trepa y escalada.
- aumentar la independencia y seguridad personal entre los trayectos aéreos a alturas de 1 a 2mts. interiorizando los mecanismos de seguridad y control.
Inicio o exploración: preparar un circuito aéreo, con las oportunas colchonetas, que los alumnos puedan recorrer sin necesidad de tocar el suelo.
Desarrollo: realizar un trayecto en las espalderas, en cuya base colocaremos las colchonetas de la siguiente manera:
- Utilizando las manos y los pies, pero nunca utilizando las rodillas para desplazarse de arriba abajo, de forma lateral, etc.
- ¿Puedes utilizar los pies y solo una mano o las dos manos y un solo pie?
- Prueba de subir y bajar de forma zig-zagueante para así recorrer todo el espacio.
Juego de ejecución total: ¡Quién pillará las ovejas!: un alumno disfrazado lobo, tendrá que perseguir a las ovejas que solo se salvaran si suben por las espalderas o materiales elevados.

Opinión personal
Considero que al aplicar este tipo de metodología es muy buena útil dentro de la educación física en la escuela primaria; pues se tiene un mayor conocimiento acerca de la evolución o el retroceso para el desarrollo motriz de los niños. En lo personal me muestra una forma distinta e interesante además, de cómo aplicar la sesión de educación física. Resulta muy importante que es la evaluación individual del alumno de una manera más efectiva ya que se logra un control y registro de su avance, mediante observaciones, eso a su vez permite reconocer las dificultades de cada uno de los niños para así poder ayudarles a desarrollar todas sus habilidades y que sus limitaciones sean menos.
La idea de manejar la unidad didáctica con varias sesiones es muy importante por lo tanto nosotros como maestros utilizaremos una variedad de juegos para que no sean repetitivos y aburridos para los alumnos, seleccionados con cuidado tratando que con el juego se cumpla el objetivo de la unidad didáctica.
Par poder ser unos maestros de calidad es necesario que no nos cerremos a un solo método de trabajo, sino que, estemos abiertos a todas las oportunidades que se nos presenten siempre pensando en un mejor desarrollo de los alumnos.

Bibliografía
Camerino, M. C. (1996). La educación física en la enseñanza primaria. Barcelona: INDE.