Evaluación del maestro
Considero que en este curso de Educación Física II, el maestro ha realizado un buen trabajo con el grupo. Me gusta como aborda las clases, además de darme cuenta que maneja muy bien los contenidos que va ha trabajar en cada una de las clases; con esto ha logrado despertar el interés en sus alumnos, sobre todo cuando se realizan clases practicas, las cuales son mas significativas para los alumnos.
De todo lo que se vio en clases se nos dejaron tareas que reafirmaban lo que se acababa de ver y en ocasiones se llegaban a comentar en clase por lo que nuestros conocimientos se enriquecían con las aportaciones de nuestros compañeros. Dichas tareas se entregaban de manera electrónica, que nos ayudo a trabajar de manera diferente y acercarnos poco a poco a lo que quizá nos toque manejar en la escuela primaria, pues las exigencias y necesidades de los alumnos van siendo cada vez más complejas, como el tener presente el uso de la tecnología por ejemplo.
He aprendido muchas cosas que me serán muy útiles para el momento en que este a cargo de un grupo. Hemos trabajado con mucha teoría que es interesante y novedosa sobre la forma en la que podemos abordar una clase de Educación Física en la escuela primaria.
También fue muy oportuno el apoyo que nos brindo para elaborar nuestras planeaciones, cada uno de sus comentarios o sugerencias siempre iban encaminadas para que mejoráramos nuestro trabajo.
Por lo tanto considero que el nivel de competencia en el que se encuentra el maestro es experto.
miércoles, 8 de julio de 2009
lunes, 29 de junio de 2009
Rubrica
Para evaluar las actividades que elaboramos diseñé una rubrica apoyándome en los siguientes aspectos:
Anexar bibliografía
Ortografía y coherencia al redactar.
Incluir opinión personal en cada trabajo
Entrega de los trabajos a tiempo
Los niveles de competencia son los siguientes:
Experto.- El alumno entrega sus trabajos a tiempo incluyendo la opinión personal, así como la bibliografía y que el trabajo tenga coherencia y buena ortografía.
Avanzado.- El alumno entrega sus trabajos a tiempo incluyendo la opinión personal y que el trabajo tenga coherencia y buena ortografía.
Intermedio.- El alumno entrega sus trabajos a tiempo incluyendo la opinión personal.
Aprendiz.- Alumno entrega sus trabajos a tiempo.
Este es el formato: 
jueves, 25 de junio de 2009
UNIDAD DIDÁCTICA DEL 3er. CICLO
A continuación se presenta un ejemplo de una unidad didáctica diseñada para el sexto grado, las actividades fueron seleccionadas tomando en cuenta la edad y los intereses que normalmente tiene un niño de este grado.
La habilidad que se quiere desarrollar dentro de la unidad didáctica es los saltos horizontales. Se trabajarán varios aspectos de los saltos horizontales a lo largo de seis sesiones. Al iniciar la unidad es necesario hacer un diagnóstico para conocer las habilidades motrices que tiene el niño y al finalizarla una evaluación para identificar los logros y avances que tuvo a lo largo de las sesiones. Los elementos de competencia que integran la valoración cualitativa son los siguientes:
Experto (E): el alumno será capaz de realizar saltos horizontales a cierta distancia tomando en cuenta la precisión y fuerza con la que debe ejecutarlo en la dirección determinada.
Avanzado (Av). El alumno realiza saltos horizontales con la precisión adecuada utilizando la fuerza que requiere a la distancia determinada.
Intermedio (I): el alumno ejecutará saltos horizontales haciendo uso de la fuerza necesaria tomando en cuanta determinada dirección.
Aprendiz (Ap): el alumno es capaz de realizar saltos horizontales en la dirección indicada.
SESIONES DE TRABAJO
Como se mencionó al principio, la unidad didáctica consta de seis sesiones. El objetivo de la primera es diagnosticar el nivel en el que se encuentran los niños. Durante las sesiones2, 3, 4 y 5 se trabajará con los saltos horizontales, y en la última, idéntica a la primera, se evaluará el logro y avance de los niños.
PRIMERA SESIÓN
Material: cuerdas.
Objetivo: observar en el niño la habilidad que tenga para realizar saltos horizontales y registrar los resultados en la hoja de observación.
Inicio de la sesión: - El objetivo es desplazarse en carrera lenta pasándose uno o más balones sin que caigan al suelo en ningún momento.
- Todos los alumnos, formando un círculo y manteniendo la misma distancia de separación, se desplazan en carrera pasándose de uno a otro el balón.
- Se comenzará caminado y pasándose el balón en sentido contrario a la dirección de desplazamiento.
- Pasado un rato, se cambiarán los dos sentidos, de desplazamiento y de dirección del balón. Después, sin dejar de caminar, cambiará sólo la dirección de los pases.
Desarrollo del “Test” de observación:
1.- “Saltos”, cada alumno debe dar 7 saltos con las piernas juntas durante 5 segundos, deberá caer nuevamente al piso con las piernas juntas tratando de lograr la mayor distancia posible.
2.- “Saltar sobre un pie”, se trazan dos líneas con 5m. de separación. Desde la salida, el niño avanza con una pierna los 5m. y regresará del mismo modo, pero con la otra pierna. Se dará un descanso de 30 segundos entre la ida y la vuelta.
3.- “Saltos sobre 3 cuerdas”, se colocarán 3 cuerdas a 20cm. De altura y transversales a la dirección de la carrera. Desde la línea de partida, hasta la primera cuerda, habrá 2.5m. de distancia, lo mismo que entre cada cuerda, y de la ultima a la meta. Se trata de avanzar corriendo hasta la cuerda, juntar las piernas, saltarla y caer también con ambas piernas, repitiendo coordinada y rítmicamente la acción en cada una de las 3 cuerdas tratando de lograr el menor tiempo posible.
4.- “Saltos libremente”, cada alumno saltara desde un lugar determinado tratando de lograr la mayor distancia en su salto.
Parte final:
El niño debe imitar las posiciones copiando sucesivamente el modelo que le muestre el maestro.
El niño debe estar colocado frente al maestro, e imitar en espejo durante 3 segundos cada posición. En caso de fracasar se le concederá un segundo intento para realizar toda la secuencia.
A continuación se presenta un ejemplo de una unidad didáctica diseñada para el sexto grado, las actividades fueron seleccionadas tomando en cuenta la edad y los intereses que normalmente tiene un niño de este grado.
La habilidad que se quiere desarrollar dentro de la unidad didáctica es los saltos horizontales. Se trabajarán varios aspectos de los saltos horizontales a lo largo de seis sesiones. Al iniciar la unidad es necesario hacer un diagnóstico para conocer las habilidades motrices que tiene el niño y al finalizarla una evaluación para identificar los logros y avances que tuvo a lo largo de las sesiones. Los elementos de competencia que integran la valoración cualitativa son los siguientes:
Experto (E): el alumno será capaz de realizar saltos horizontales a cierta distancia tomando en cuenta la precisión y fuerza con la que debe ejecutarlo en la dirección determinada.
Avanzado (Av). El alumno realiza saltos horizontales con la precisión adecuada utilizando la fuerza que requiere a la distancia determinada.
Intermedio (I): el alumno ejecutará saltos horizontales haciendo uso de la fuerza necesaria tomando en cuanta determinada dirección.
Aprendiz (Ap): el alumno es capaz de realizar saltos horizontales en la dirección indicada.
SESIONES DE TRABAJO
Como se mencionó al principio, la unidad didáctica consta de seis sesiones. El objetivo de la primera es diagnosticar el nivel en el que se encuentran los niños. Durante las sesiones2, 3, 4 y 5 se trabajará con los saltos horizontales, y en la última, idéntica a la primera, se evaluará el logro y avance de los niños.
PRIMERA SESIÓN
Material: cuerdas.
Objetivo: observar en el niño la habilidad que tenga para realizar saltos horizontales y registrar los resultados en la hoja de observación.
Inicio de la sesión: - El objetivo es desplazarse en carrera lenta pasándose uno o más balones sin que caigan al suelo en ningún momento.
- Todos los alumnos, formando un círculo y manteniendo la misma distancia de separación, se desplazan en carrera pasándose de uno a otro el balón.
- Se comenzará caminado y pasándose el balón en sentido contrario a la dirección de desplazamiento.
- Pasado un rato, se cambiarán los dos sentidos, de desplazamiento y de dirección del balón. Después, sin dejar de caminar, cambiará sólo la dirección de los pases.
Desarrollo del “Test” de observación:
1.- “Saltos”, cada alumno debe dar 7 saltos con las piernas juntas durante 5 segundos, deberá caer nuevamente al piso con las piernas juntas tratando de lograr la mayor distancia posible.
2.- “Saltar sobre un pie”, se trazan dos líneas con 5m. de separación. Desde la salida, el niño avanza con una pierna los 5m. y regresará del mismo modo, pero con la otra pierna. Se dará un descanso de 30 segundos entre la ida y la vuelta.
3.- “Saltos sobre 3 cuerdas”, se colocarán 3 cuerdas a 20cm. De altura y transversales a la dirección de la carrera. Desde la línea de partida, hasta la primera cuerda, habrá 2.5m. de distancia, lo mismo que entre cada cuerda, y de la ultima a la meta. Se trata de avanzar corriendo hasta la cuerda, juntar las piernas, saltarla y caer también con ambas piernas, repitiendo coordinada y rítmicamente la acción en cada una de las 3 cuerdas tratando de lograr el menor tiempo posible.
4.- “Saltos libremente”, cada alumno saltara desde un lugar determinado tratando de lograr la mayor distancia en su salto.
Parte final:
El niño debe imitar las posiciones copiando sucesivamente el modelo que le muestre el maestro.
El niño debe estar colocado frente al maestro, e imitar en espejo durante 3 segundos cada posición. En caso de fracasar se le concederá un segundo intento para realizar toda la secuencia.
SEXTA SESIÓN
Material: cuerdas.
Objetivo: observar en el niño la habilidad que tenga para realizar saltos horizontales y registrar los resultados en la hoja de observación.
Inicio de la sesión:
- El objetivo es desplazarse en carrera lenta pasándose uno o más balones sin que caigan al suelo en ningún momento.
- Todos los alumnos, formando un círculo y manteniendo la misma distancia de separación, se desplazan en carrera pasándose de uno a otro el balón.
- Se comenzará caminado y pasándose el balón en sentido contrario a la dirección de desplazamiento.
- Pasado un rato, se cambiarán los dos sentidos, de desplazamiento y de dirección del balón. Después, sin dejar de caminar, cambiará sólo la dirección de los pases.
Desarrollo del “Test” de observación:
1.- “Saltos”, cada alumno debe dar 7 saltos con las piernas juntas durante 5 segundos, deberá caer nuevamente al piso con las piernas juntas tratando de lograr la mayor distancia posible.
2.- “Saltar sobre un pie”, se trazan dos líneas con 5m. de separación. Desde la salida, el niño avanza con una pierna los 5m. y regresará del mismo modo, pero con la otra pierna. Se dará un descanso de 30 segundos entre la ida y la vuelta.
3.- “Saltos sobre 3 cuerdas”, se colocarán 3 cuerdas a 20cm. De altura y transversales a la dirección de la carrera. Desde la línea de partida, hasta la primera cuerda, habrá 2.5m. de distancia, lo mismo que entre cada cuerda, y de la ultima a la meta. Se trata de avanzar corriendo hasta la cuerda, juntar las piernas, saltarla y caer también con ambas piernas, repitiendo coordinada y rítmicamente la acción en cada una de las 3 cuerdas tratando de lograr el menor tiempo posible.
4.- “Saltos libremente”, cada alumno saltara desde un lugar determinado tratando de lograr la mayor distancia en su salto.
Parte final:
El niño debe imitar las posiciones copiando sucesivamente el modelo que le muestre el maestro.
El niño debe estar colocado frente al maestro, e imitar en espejo durante 3 segundos cada posición. En caso de fracasar se le concederá un segundo intento para realizar toda la secuencia.
Material: cuerdas.
Objetivo: observar en el niño la habilidad que tenga para realizar saltos horizontales y registrar los resultados en la hoja de observación.
Inicio de la sesión:
- El objetivo es desplazarse en carrera lenta pasándose uno o más balones sin que caigan al suelo en ningún momento.
- Todos los alumnos, formando un círculo y manteniendo la misma distancia de separación, se desplazan en carrera pasándose de uno a otro el balón.
- Se comenzará caminado y pasándose el balón en sentido contrario a la dirección de desplazamiento.
- Pasado un rato, se cambiarán los dos sentidos, de desplazamiento y de dirección del balón. Después, sin dejar de caminar, cambiará sólo la dirección de los pases.
Desarrollo del “Test” de observación:
1.- “Saltos”, cada alumno debe dar 7 saltos con las piernas juntas durante 5 segundos, deberá caer nuevamente al piso con las piernas juntas tratando de lograr la mayor distancia posible.
2.- “Saltar sobre un pie”, se trazan dos líneas con 5m. de separación. Desde la salida, el niño avanza con una pierna los 5m. y regresará del mismo modo, pero con la otra pierna. Se dará un descanso de 30 segundos entre la ida y la vuelta.
3.- “Saltos sobre 3 cuerdas”, se colocarán 3 cuerdas a 20cm. De altura y transversales a la dirección de la carrera. Desde la línea de partida, hasta la primera cuerda, habrá 2.5m. de distancia, lo mismo que entre cada cuerda, y de la ultima a la meta. Se trata de avanzar corriendo hasta la cuerda, juntar las piernas, saltarla y caer también con ambas piernas, repitiendo coordinada y rítmicamente la acción en cada una de las 3 cuerdas tratando de lograr el menor tiempo posible.
4.- “Saltos libremente”, cada alumno saltara desde un lugar determinado tratando de lograr la mayor distancia en su salto.
Parte final:
El niño debe imitar las posiciones copiando sucesivamente el modelo que le muestre el maestro.
El niño debe estar colocado frente al maestro, e imitar en espejo durante 3 segundos cada posición. En caso de fracasar se le concederá un segundo intento para realizar toda la secuencia.
jueves, 18 de junio de 2009
Desarrollo de las unidades didácticas
1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Sera indispensable tener en cuenta algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones:
· Aporte de información sobre la actividad: el alumno tendrá derecho a que se le den algunas explicaciones.
· Empleo predominante de metodologías no directivas: las sesiones es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
· Objetivos terminales claros: tener presente unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa.
· Potenciación de la creatividad: movimientos y manipulaciones con el material para incentivar continuamente la búsqueda de formas validas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos: pretenderemos realizar continuamente combinaciones de dos, como mínimo, tres u cuatro contenidos de forma simultáneamente.
2. CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
· Vinculamos la unidad didáctica con el D.C.B. por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
Esquema inicial que se utiliza:
1. Introducción.
1.1. Descripción.
1.2. Situación en el ciclo.
2. Vinculación con el D.C.B.
2.1. Contenidos utilizados.
Hechos, conceptos. Procedimientos. Actitudes y valores.
2.2. Objetivos terminales.
Hechos, Conceptos. Procedimientos. Actitudes y valores.
Ya dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Numero de sesión: dentro de la unidad didáctica
Material: utilizado en esta sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
Inicio o exploración: presentación de las sesiones mediante actividades y juegos de introducción
Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna, mediante la progresión de sus actividades y en todo momento de una hoja de observación-registro diseñada especialmente para cada una de estas unidades.
En la posible aplicación de estas unidades, es muy importante tener en cuenta que:
· La primera y la última clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de Observación-registro.
· Todos los conceptos teóricos.
· Los ítems de observación y evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
3. UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS)
3.1 UNIDAD No. 1. Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
1. INTRODUCCION.
1.1. Descripción: Consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2. Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo (6 a 8 años)
2. VINCULACION CON EL D.C.B.
2.1. Contenidos utilizados:
Hechos, Conceptos
- Las habilidades básicas de la locomoción con las que somos capaces de desplazarnos.
- La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos
- Atención e interiorización.
- Acciones de aumento del riesgo de altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones.
- Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización especial planteados.
Actitudes y Valores
- Confianza en si mismo.
- Trabajo en grupo.
- Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
2.2. Objetivos didácticos o terminales:
- Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrupedia, reptando y a pie cojo.
- Encamararse de las espaldas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo
- Orientarse en el espacio.
- Ser capaz de montar un circuito con conos y banderolas para el desplazamiento de todo el grupo.
- Ser capaz de colaborar en lo relativo a los elementos de seguridad en los desplazamientos en altura.
- Colgarse de las espaldas a 2m. sin sentir miedo.
- Tener una actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos eficaces y no tan eficaces y por tanto más costosos.
Séptima sesión
Material: espalderas, bancos suecos, cuerdas, escaleras horizontales y colchonetas.
Objetivos:
- potenciar la capacidad de presión de agarre a estructuras elevadas para incentivar la motricidad aérea por medio de la ejercitación de la trepa y escalada.
- aumentar la independencia y seguridad personal entre los trayectos aéreos a alturas de 1 a 2mts. interiorizando los mecanismos de seguridad y control.
Inicio o exploración: preparar un circuito aéreo, con las oportunas colchonetas, que los alumnos puedan recorrer sin necesidad de tocar el suelo.
Desarrollo: realizar un trayecto en las espalderas, en cuya base colocaremos las colchonetas de la siguiente manera:
- Utilizando las manos y los pies, pero nunca utilizando las rodillas para desplazarse de arriba abajo, de forma lateral, etc.
- ¿Puedes utilizar los pies y solo una mano o las dos manos y un solo pie?
- Prueba de subir y bajar de forma zig-zagueante para así recorrer todo el espacio.
Juego de ejecución total: ¡Quién pillará las ovejas!: un alumno disfrazado lobo, tendrá que perseguir a las ovejas que solo se salvaran si suben por las espalderas o materiales elevados.
Opinión personal
Considero que al aplicar este tipo de metodología es muy buena útil dentro de la educación física en la escuela primaria; pues se tiene un mayor conocimiento acerca de la evolución o el retroceso para el desarrollo motriz de los niños. En lo personal me muestra una forma distinta e interesante además, de cómo aplicar la sesión de educación física. Resulta muy importante que es la evaluación individual del alumno de una manera más efectiva ya que se logra un control y registro de su avance, mediante observaciones, eso a su vez permite reconocer las dificultades de cada uno de los niños para así poder ayudarles a desarrollar todas sus habilidades y que sus limitaciones sean menos.
La idea de manejar la unidad didáctica con varias sesiones es muy importante por lo tanto nosotros como maestros utilizaremos una variedad de juegos para que no sean repetitivos y aburridos para los alumnos, seleccionados con cuidado tratando que con el juego se cumpla el objetivo de la unidad didáctica.
Par poder ser unos maestros de calidad es necesario que no nos cerremos a un solo método de trabajo, sino que, estemos abiertos a todas las oportunidades que se nos presenten siempre pensando en un mejor desarrollo de los alumnos.
Bibliografía
Camerino, M. C. (1996). La educación física en la enseñanza primaria. Barcelona: INDE.
1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Sera indispensable tener en cuenta algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones:
· Aporte de información sobre la actividad: el alumno tendrá derecho a que se le den algunas explicaciones.
· Empleo predominante de metodologías no directivas: las sesiones es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
· Objetivos terminales claros: tener presente unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa.
· Potenciación de la creatividad: movimientos y manipulaciones con el material para incentivar continuamente la búsqueda de formas validas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos: pretenderemos realizar continuamente combinaciones de dos, como mínimo, tres u cuatro contenidos de forma simultáneamente.
2. CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
· Vinculamos la unidad didáctica con el D.C.B. por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
Esquema inicial que se utiliza:
1. Introducción.
1.1. Descripción.
1.2. Situación en el ciclo.
2. Vinculación con el D.C.B.
2.1. Contenidos utilizados.
Hechos, conceptos. Procedimientos. Actitudes y valores.
2.2. Objetivos terminales.
Hechos, Conceptos. Procedimientos. Actitudes y valores.
Ya dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Numero de sesión: dentro de la unidad didáctica
Material: utilizado en esta sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
Inicio o exploración: presentación de las sesiones mediante actividades y juegos de introducción
Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna, mediante la progresión de sus actividades y en todo momento de una hoja de observación-registro diseñada especialmente para cada una de estas unidades.
En la posible aplicación de estas unidades, es muy importante tener en cuenta que:
· La primera y la última clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de Observación-registro.
· Todos los conceptos teóricos.
· Los ítems de observación y evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
3. UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS)
3.1 UNIDAD No. 1. Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
1. INTRODUCCION.
1.1. Descripción: Consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2. Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo (6 a 8 años)
2. VINCULACION CON EL D.C.B.
2.1. Contenidos utilizados:
Hechos, Conceptos
- Las habilidades básicas de la locomoción con las que somos capaces de desplazarnos.
- La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos
- Atención e interiorización.
- Acciones de aumento del riesgo de altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones.
- Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización especial planteados.
Actitudes y Valores
- Confianza en si mismo.
- Trabajo en grupo.
- Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
2.2. Objetivos didácticos o terminales:
- Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrupedia, reptando y a pie cojo.
- Encamararse de las espaldas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo
- Orientarse en el espacio.
- Ser capaz de montar un circuito con conos y banderolas para el desplazamiento de todo el grupo.
- Ser capaz de colaborar en lo relativo a los elementos de seguridad en los desplazamientos en altura.
- Colgarse de las espaldas a 2m. sin sentir miedo.
- Tener una actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos eficaces y no tan eficaces y por tanto más costosos.
Séptima sesión
Material: espalderas, bancos suecos, cuerdas, escaleras horizontales y colchonetas.
Objetivos:
- potenciar la capacidad de presión de agarre a estructuras elevadas para incentivar la motricidad aérea por medio de la ejercitación de la trepa y escalada.
- aumentar la independencia y seguridad personal entre los trayectos aéreos a alturas de 1 a 2mts. interiorizando los mecanismos de seguridad y control.
Inicio o exploración: preparar un circuito aéreo, con las oportunas colchonetas, que los alumnos puedan recorrer sin necesidad de tocar el suelo.
Desarrollo: realizar un trayecto en las espalderas, en cuya base colocaremos las colchonetas de la siguiente manera:
- Utilizando las manos y los pies, pero nunca utilizando las rodillas para desplazarse de arriba abajo, de forma lateral, etc.
- ¿Puedes utilizar los pies y solo una mano o las dos manos y un solo pie?
- Prueba de subir y bajar de forma zig-zagueante para así recorrer todo el espacio.
Juego de ejecución total: ¡Quién pillará las ovejas!: un alumno disfrazado lobo, tendrá que perseguir a las ovejas que solo se salvaran si suben por las espalderas o materiales elevados.
Opinión personal
Considero que al aplicar este tipo de metodología es muy buena útil dentro de la educación física en la escuela primaria; pues se tiene un mayor conocimiento acerca de la evolución o el retroceso para el desarrollo motriz de los niños. En lo personal me muestra una forma distinta e interesante además, de cómo aplicar la sesión de educación física. Resulta muy importante que es la evaluación individual del alumno de una manera más efectiva ya que se logra un control y registro de su avance, mediante observaciones, eso a su vez permite reconocer las dificultades de cada uno de los niños para así poder ayudarles a desarrollar todas sus habilidades y que sus limitaciones sean menos.
La idea de manejar la unidad didáctica con varias sesiones es muy importante por lo tanto nosotros como maestros utilizaremos una variedad de juegos para que no sean repetitivos y aburridos para los alumnos, seleccionados con cuidado tratando que con el juego se cumpla el objetivo de la unidad didáctica.
Par poder ser unos maestros de calidad es necesario que no nos cerremos a un solo método de trabajo, sino que, estemos abiertos a todas las oportunidades que se nos presenten siempre pensando en un mejor desarrollo de los alumnos.
Bibliografía
Camerino, M. C. (1996). La educación física en la enseñanza primaria. Barcelona: INDE.
sábado, 13 de junio de 2009
“Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…”
“La dosificación de las formas metodológicas. Algunas ideas generadoras.
Este documento hace referencia a tres métodos que son esenciales para la implementación en el trabajo de la Educación Física en la educación primaria:
1.- Método de exploración y solución de problemas
Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal, además invierte un alto sentido de autogestión en la respuesta de los niños.
En la primera fase, la exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a “explorar” tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material. La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir y ejercitar todas las formas para lanzar la pelota y descubrir o explorar cuantas posibilidades tenemos para golpearla con nuestro cuerpo.
La intensidad del trabajo se puede aumentar agregándole la explicación verbal de los muchachos para el ejercicio que habrá de presentar. Esto representa la imagen mental de la acción y por ende la estimulación de la memoria motriz.
Esta forma metodológica tiene su base en las preguntas que el docente hace a los alumnos para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia (sujeto – objeto). Su intención es que el alumno, por medio de las preguntas, realice un reconocimiento de sus posibilidades corporales y genere una respuesta.
2.- “Método de asignación de tareas de movimiento”
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previos, es conveniente aplicarla después de haber recorrido las formas metodológicas anteriores. Esta forma metodológica, permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana. Es decir, la combinación entre el ejercicio dinámico corporal, con una forma de trabajar una experiencia formativa.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso, ya que se realizan distintos ejercicios y se manejan varios materiales dentro de una misma sesión. Aunque también puede ser un mismo material y distintos ejercicios.
La presentación de esta forma metodológica se aprovechará para puntualizar en algunos aspectos la estructuración del esquema corporal, con el objeto de subrayar que en una misma experiencia de trabajo la intención pedagógica fluye en distintas dimensiones: 1) dirigida a esa ejercitación múltiple y dinámica que los alumnos hacen y vivencian del trabajo. 2) que la intención de nuestra labor docente vigila y promueve la edificación de vivencias psicomotrices por medio de esa ejercitación múltiple y 3) que la suma de estas dimensiones finalmente da sentido a la vinculación entre el educando, su conducta y la experiencia.
3.- “Método del aprendizaje a través de la experiencia”
Esta forma metodológica tiene la característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo tres cualidades de la formación integral (sujeto cognoscente, sujeto biológico, sujeto afectivo-social). Es un sentido formativo.
Esta forma metodológica básicamente consiste en un proceso de reflexión–acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macro-didáctico y el otro micro-didáctico. El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente; es propio de todo el trabajo realizado durante semanas, meses e incluso años.
El micro-didáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular. La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de los elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, éste a su vez está dividido en equipos, de tal forma que este deber en realidad es atendido por cada subgrupo. La acción surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema planteado; es necesario que se practique y finalmente se realice la acción. Y el propósito que se cristaliza cuando se presenta la acción.
Las dimensiones micro-didáctica y macro-didáctica, asignan respectivamente, a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazo; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto – objeto en diversas experiencias. Finalmente se debe destacar que la sucesión de actividades que realizamos durante largos periodos de trabajo contienen asimismo, los sentidos de deber, acción y propósito ya que continuamente vamos provocando la reflexión y la acción en vías de confeccionar un trabajo pedagógico.
Opinión personal.
El conocimiento de estos métodos son muy interesantes pues nos permiten como futuros docentes poder ayudar a los niños en su habilidad motriz y en las necesidades que cada uno presenta, y realizar u buen trabajo aunque no seamos especialistas en educación física. Debemos de tener presente qué queremos lograr con determinada actividad, independientemente del método que se emplee, por lo que es necesario aplicarlo de manera adecuada, esto con el fin de obtener buenos resultados. El material en un requisito importante en estas formas metodológicas, así como la participación de los alumnos estos proponen y solucionan problemas que el profesor plantea, puesto que ellos son quienes tienen la pauta dentro de las actividades. Nos ofrece una variedad de estrategias para trabajar con los niños, utilizando la imaginación y las experiencias vividas,
Considero indispensable que tengamos acceso a éste tipo de lecturas para nuestra preparación docente, ya que en ocasiones nos veremos en la necesidad de llevar a cabo una clase de educación física para los alumnos en más de alguna ocasión.
Bibliografía:Brito Soto, Luis Felipe (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…” en educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 36- 59
“La dosificación de las formas metodológicas. Algunas ideas generadoras.
Este documento hace referencia a tres métodos que son esenciales para la implementación en el trabajo de la Educación Física en la educación primaria:
1.- Método de exploración y solución de problemas
Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal, además invierte un alto sentido de autogestión en la respuesta de los niños.
En la primera fase, la exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a “explorar” tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material. La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir y ejercitar todas las formas para lanzar la pelota y descubrir o explorar cuantas posibilidades tenemos para golpearla con nuestro cuerpo.
La intensidad del trabajo se puede aumentar agregándole la explicación verbal de los muchachos para el ejercicio que habrá de presentar. Esto representa la imagen mental de la acción y por ende la estimulación de la memoria motriz.
Esta forma metodológica tiene su base en las preguntas que el docente hace a los alumnos para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia (sujeto – objeto). Su intención es que el alumno, por medio de las preguntas, realice un reconocimiento de sus posibilidades corporales y genere una respuesta.
2.- “Método de asignación de tareas de movimiento”
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previos, es conveniente aplicarla después de haber recorrido las formas metodológicas anteriores. Esta forma metodológica, permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana. Es decir, la combinación entre el ejercicio dinámico corporal, con una forma de trabajar una experiencia formativa.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso, ya que se realizan distintos ejercicios y se manejan varios materiales dentro de una misma sesión. Aunque también puede ser un mismo material y distintos ejercicios.
La presentación de esta forma metodológica se aprovechará para puntualizar en algunos aspectos la estructuración del esquema corporal, con el objeto de subrayar que en una misma experiencia de trabajo la intención pedagógica fluye en distintas dimensiones: 1) dirigida a esa ejercitación múltiple y dinámica que los alumnos hacen y vivencian del trabajo. 2) que la intención de nuestra labor docente vigila y promueve la edificación de vivencias psicomotrices por medio de esa ejercitación múltiple y 3) que la suma de estas dimensiones finalmente da sentido a la vinculación entre el educando, su conducta y la experiencia.
3.- “Método del aprendizaje a través de la experiencia”
Esta forma metodológica tiene la característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo tres cualidades de la formación integral (sujeto cognoscente, sujeto biológico, sujeto afectivo-social). Es un sentido formativo.
Esta forma metodológica básicamente consiste en un proceso de reflexión–acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macro-didáctico y el otro micro-didáctico. El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente; es propio de todo el trabajo realizado durante semanas, meses e incluso años.
El micro-didáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular. La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de los elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, éste a su vez está dividido en equipos, de tal forma que este deber en realidad es atendido por cada subgrupo. La acción surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema planteado; es necesario que se practique y finalmente se realice la acción. Y el propósito que se cristaliza cuando se presenta la acción.
Las dimensiones micro-didáctica y macro-didáctica, asignan respectivamente, a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazo; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto – objeto en diversas experiencias. Finalmente se debe destacar que la sucesión de actividades que realizamos durante largos periodos de trabajo contienen asimismo, los sentidos de deber, acción y propósito ya que continuamente vamos provocando la reflexión y la acción en vías de confeccionar un trabajo pedagógico.
Opinión personal.
El conocimiento de estos métodos son muy interesantes pues nos permiten como futuros docentes poder ayudar a los niños en su habilidad motriz y en las necesidades que cada uno presenta, y realizar u buen trabajo aunque no seamos especialistas en educación física. Debemos de tener presente qué queremos lograr con determinada actividad, independientemente del método que se emplee, por lo que es necesario aplicarlo de manera adecuada, esto con el fin de obtener buenos resultados. El material en un requisito importante en estas formas metodológicas, así como la participación de los alumnos estos proponen y solucionan problemas que el profesor plantea, puesto que ellos son quienes tienen la pauta dentro de las actividades. Nos ofrece una variedad de estrategias para trabajar con los niños, utilizando la imaginación y las experiencias vividas,
Considero indispensable que tengamos acceso a éste tipo de lecturas para nuestra preparación docente, ya que en ocasiones nos veremos en la necesidad de llevar a cabo una clase de educación física para los alumnos en más de alguna ocasión.
Bibliografía:Brito Soto, Luis Felipe (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…” en educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 36- 59
jueves, 23 de abril de 2009
Formas metodologicas "Global"
Algunas ideas generadoras parra su puesta en marcha.
Hemos asentado que la docencia formadora en educación física tiene que ver con la forma en la forma en que vinculemos la conducta del alumno con la experiencia. Debemos estar muy concientes de que los resultados no están a la vuelta de la esquina.
En esta parte vamos a estudiar la aplicación de la forma metodológica global que contribuye a ser sólida la docencia formadora.
Algunos comentarios previos para la aplicación de las metodológicas son:
+Integrarse al sistema escolar propiciando un ambiente cordial y profesional, comentando al maestro de base lo que haremos y lo que se espera de cada alumno.
+La dosificación queda al cuidado de cada docente para ver avances y limitaciones del grupo.
+El cambio de actitud y los primeros resultados respecto de las aportaciones de los alumnos puede tardarse un poco.
Global
Trabajar en una perspectiva global implica una visión general lo que pretendemos. Es la promoción de un pensamiento lógico por medio de la movilización corporal, es ejercitar el cuerpo en su totalidad, a de conducir a los alumnos a proponer el “como se puede hacer” a partir de sus posibilidades.
Esto se puede alcanzar a través de dinámicas donde se ejercite el cuerpo en diferentes formas.
Las formas verbales utilizadas pretenden incidir con cada línea formativa asimismo en la forma de vincular la conducta con la experiencia:
Forma metodológica: global
Línea formativa:
+ Exploración del movimiento y uso de las distintas partes del cuerpo - ¿Cómo podemos correr?
+ Actividades físicas con otros compañeros - ¿con un compañero como lo haría?
+ Movimiento e imaginación - ¡ahora indiquemos otra forma para correr y como lo vamos a hacer...!
Esta metodológica permite que se trabaje: de manera individual, actividades físicas con otros compañeros y movimiento e imaginación; puede ser acompañada de material simple, material combinado o a elección libre del material.
Opinión personal
Considero que esta metodología es muy buena, ya que trabaja se trabaje la motricidad del niño (que aprenda a controlar su cuerpo) asociada a la ves con la inteligencia y la convivencia con sus compañeros. Se les invita a que participen, a que opinen, a que exploramos su imaginación y sobre todo es muy importante el hecho de que se les tome en cuenta pues eso motiva mucho al niño y le aumenta su autoestima así como la confianza en si mismo. Además se toma en cuenta las necesidades e intereses de los niños.
Es una nueva forma de trabajo más innovadora y nos permite salirnos de la clase tradicionalista a la que están acostumbrados a trabajar los alumnos.
Hemos asentado que la docencia formadora en educación física tiene que ver con la forma en la forma en que vinculemos la conducta del alumno con la experiencia. Debemos estar muy concientes de que los resultados no están a la vuelta de la esquina.
En esta parte vamos a estudiar la aplicación de la forma metodológica global que contribuye a ser sólida la docencia formadora.
Algunos comentarios previos para la aplicación de las metodológicas son:
+Integrarse al sistema escolar propiciando un ambiente cordial y profesional, comentando al maestro de base lo que haremos y lo que se espera de cada alumno.
+La dosificación queda al cuidado de cada docente para ver avances y limitaciones del grupo.
+El cambio de actitud y los primeros resultados respecto de las aportaciones de los alumnos puede tardarse un poco.
Global
Trabajar en una perspectiva global implica una visión general lo que pretendemos. Es la promoción de un pensamiento lógico por medio de la movilización corporal, es ejercitar el cuerpo en su totalidad, a de conducir a los alumnos a proponer el “como se puede hacer” a partir de sus posibilidades.
Esto se puede alcanzar a través de dinámicas donde se ejercite el cuerpo en diferentes formas.
Las formas verbales utilizadas pretenden incidir con cada línea formativa asimismo en la forma de vincular la conducta con la experiencia:
Forma metodológica: global
Línea formativa:
+ Exploración del movimiento y uso de las distintas partes del cuerpo - ¿Cómo podemos correr?
+ Actividades físicas con otros compañeros - ¿con un compañero como lo haría?
+ Movimiento e imaginación - ¡ahora indiquemos otra forma para correr y como lo vamos a hacer...!
Esta metodológica permite que se trabaje: de manera individual, actividades físicas con otros compañeros y movimiento e imaginación; puede ser acompañada de material simple, material combinado o a elección libre del material.
Opinión personal
Considero que esta metodología es muy buena, ya que trabaja se trabaje la motricidad del niño (que aprenda a controlar su cuerpo) asociada a la ves con la inteligencia y la convivencia con sus compañeros. Se les invita a que participen, a que opinen, a que exploramos su imaginación y sobre todo es muy importante el hecho de que se les tome en cuenta pues eso motiva mucho al niño y le aumenta su autoestima así como la confianza en si mismo. Además se toma en cuenta las necesidades e intereses de los niños.
Es una nueva forma de trabajo más innovadora y nos permite salirnos de la clase tradicionalista a la que están acostumbrados a trabajar los alumnos.
jueves, 2 de abril de 2009
Registro de la clase de Educación Física
Realicé mis prácticas pedagógicas en “La Garita” municipio de Tamazula de Gordiano, Jalisco del 23-27 de marzo de 2009, que se encuentra ubicada en Avenida Revolución # 6. Es de organización completa, de tres pisos; cuenta con el espacio de comedor en el cual se le brinda desayunos calientes y almuerzos a los alumnos, salón de computación, salón de enciclomedia, biblioteca y un salón que funciona como bodega en el cual se guarda material que no se utiliza comúnmente. Se desarrolla en un contexto rural urbano. Actualmente esta escuela es piloto del nuevo proyecto de la reforma educativa. La escuela primaria Revolución se encuentra ubicada a un lado de la carretera. Las instalaciones de esta escuela se utilizan también por la tarde ya que se cubren los dos turnos (matutino y vespertino) El grupo en el cual me toco practicar es 3 grado, con 23 alumnos en su mayoría hombres; es atendido por el maestro José Francisco Serafín Navarro.
Los alumnos de 3º tenían su clase el lunes a las 10:00 a. m., se llego esa hora y se acerco al salón la maestra de base de Educación Física en la escuela y me dijo que era hora de Educación Física que si yo llevaba algo planeado para trabajar con ellos que ¡adelante! Y sino que para llevárselos ella, le comente que si efectivamente tenía una clase planeada. Les pedí a los alumnos que dejaron la actividad que estaban realizando y salieran a formarse en orden afuera del salón, la maestra me dijo que ellos tenían una canción en especial para salir a la cancha que si la podían cantar o que si llevaba una, le dije que estaba bien y comenzaron a cantar los niños y a avanzar a la cancha, ya ahí la maestra les dijo que yo les daría la clase así que tenían que poner atención a lo que les indicara hacer.
Comencé diciéndoles que así como iban en línea comenzaran a caminar y mover un brazo hacia delante y otro hacia atrás, la mayoría de los niños me decía que no podía y comenzaron a renegar y muchos lo dejaron de hacer, después les pedí que conforme caminaban ahora tenían que subir y bajar las manos esto les resulto más fácil y lo hicieron bien.
Posteriormente organice carreras de relevos, donde los niños tenían que llevar en la mano un bastón que yo les proporcione, hasta media cancha después saldrían otros niños tomarían el bastón y lo llevarían al final de la cancha y así sucesivamente; se suscito un poco de conflicto porque los niños querían en su equipo a puras niños porque estos son más veloces que las niñas y viceversa. Enseguida les dije que jugarían a perseguir al niño que yo nombrara su nombre y éste para salvarse tenia que decir el nombre de otro niño y evitar así que lo atraparan y la persecución ahora seria al otro compañero, esto les gusto mucho ya que lo tomaron mas como un juego y no como parte de una clase de educación física; gritaban, se reían, en verdad se veía que lo estaban disfrutando. Ya para terminar haríamos ejercicios de relajación pero los niños no les motivo mucho eso y me decían los niños que querían jugar futbol y las niñas querían jugar a doña Blanca, lobolobito, etc. en ese momento la maestra me dijo que los dejara que por ellos estaban acostumbrados a jugar futbol que incluso a veces no hacían ejercicios y pues cedí a la petición de los alumnos. Con esto di por finalizada la clase y minutos después dieron el timbre para el recreo y aprovecharon para jugar más tiempo.
Una situación que se presento fue que los alumnos de 6º jugaron bolitoalla y algunos niños vieron y querían realizar la misma dinámica, les comente que si se portaban bien y trabajaban quizá el jueves realizaríamos esa actividad, le comente al maestro de base y me dijo que NO que mejor cambiara de dinámica, para esto los niños ya llevaban short a la escuela por si la hacíamos antes e incluso les platicaron a sus papas. Cuando les di la noticia de que su maestro no nos había dado autorización para realizar la dinámica se molestaron mucho y se mostraron muy distantes conmigo.
Debo decir que es un grupo muy inquieto, algunos de los niños no tienen a su papa y en otros casos a su mama lo que provoca mucha rebeldía en ellos y actúan muy agresivos tanto física como verbalmente pues usan dentro de su lenguaje con palabras antisonantes. Son niños a los que se les debe estar diciendo constantemente que se comporte y atiendan a las indicaciones que se les da, son muy juguetones. Dentro de mi planeación es necesario que contemple actividades que sean de su agrado e involucrarme en la realización de estas para que haya una mayor participación de los alumnos, como juegos y dinámicas. Durante esta semana de práctica aprendí muchas cosas obtuve muchas experiencias muy bonitas.
Recibí mucho apoyo tanto de mi maestro de base como de los demás maestros y ni que decir del director quienes nos daban ánimos y consejos de cómo trabajar en cada grupo según las necesidades de los niños y que facilito mas mi trabajo, sin dejar a un lado el apoyo de los padres de familia, de los niños y en general de toda la gente de la población se mostraron muy amables. Esto en lo personal me crea un compromiso aún mayor por el trabajo que tengo que realizar en mi práctica posterior a realizar, pues me di cuenta que los niños y sus papás confiaban en nosotros, así como los maestros y de ninguna manera me gustaría defraudarlos. Lo único que puedo decir es que fui afortunada de ir a ese lugar vengo muy contenta y con muchas ganas de regresar. Consciente de que debo mejorar en bien mío y sobre todo de los alumnos.
Realicé mis prácticas pedagógicas en “La Garita” municipio de Tamazula de Gordiano, Jalisco del 23-27 de marzo de 2009, que se encuentra ubicada en Avenida Revolución # 6. Es de organización completa, de tres pisos; cuenta con el espacio de comedor en el cual se le brinda desayunos calientes y almuerzos a los alumnos, salón de computación, salón de enciclomedia, biblioteca y un salón que funciona como bodega en el cual se guarda material que no se utiliza comúnmente. Se desarrolla en un contexto rural urbano. Actualmente esta escuela es piloto del nuevo proyecto de la reforma educativa. La escuela primaria Revolución se encuentra ubicada a un lado de la carretera. Las instalaciones de esta escuela se utilizan también por la tarde ya que se cubren los dos turnos (matutino y vespertino) El grupo en el cual me toco practicar es 3 grado, con 23 alumnos en su mayoría hombres; es atendido por el maestro José Francisco Serafín Navarro.
Los alumnos de 3º tenían su clase el lunes a las 10:00 a. m., se llego esa hora y se acerco al salón la maestra de base de Educación Física en la escuela y me dijo que era hora de Educación Física que si yo llevaba algo planeado para trabajar con ellos que ¡adelante! Y sino que para llevárselos ella, le comente que si efectivamente tenía una clase planeada. Les pedí a los alumnos que dejaron la actividad que estaban realizando y salieran a formarse en orden afuera del salón, la maestra me dijo que ellos tenían una canción en especial para salir a la cancha que si la podían cantar o que si llevaba una, le dije que estaba bien y comenzaron a cantar los niños y a avanzar a la cancha, ya ahí la maestra les dijo que yo les daría la clase así que tenían que poner atención a lo que les indicara hacer.
Comencé diciéndoles que así como iban en línea comenzaran a caminar y mover un brazo hacia delante y otro hacia atrás, la mayoría de los niños me decía que no podía y comenzaron a renegar y muchos lo dejaron de hacer, después les pedí que conforme caminaban ahora tenían que subir y bajar las manos esto les resulto más fácil y lo hicieron bien.
Posteriormente organice carreras de relevos, donde los niños tenían que llevar en la mano un bastón que yo les proporcione, hasta media cancha después saldrían otros niños tomarían el bastón y lo llevarían al final de la cancha y así sucesivamente; se suscito un poco de conflicto porque los niños querían en su equipo a puras niños porque estos son más veloces que las niñas y viceversa. Enseguida les dije que jugarían a perseguir al niño que yo nombrara su nombre y éste para salvarse tenia que decir el nombre de otro niño y evitar así que lo atraparan y la persecución ahora seria al otro compañero, esto les gusto mucho ya que lo tomaron mas como un juego y no como parte de una clase de educación física; gritaban, se reían, en verdad se veía que lo estaban disfrutando. Ya para terminar haríamos ejercicios de relajación pero los niños no les motivo mucho eso y me decían los niños que querían jugar futbol y las niñas querían jugar a doña Blanca, lobolobito, etc. en ese momento la maestra me dijo que los dejara que por ellos estaban acostumbrados a jugar futbol que incluso a veces no hacían ejercicios y pues cedí a la petición de los alumnos. Con esto di por finalizada la clase y minutos después dieron el timbre para el recreo y aprovecharon para jugar más tiempo.
Una situación que se presento fue que los alumnos de 6º jugaron bolitoalla y algunos niños vieron y querían realizar la misma dinámica, les comente que si se portaban bien y trabajaban quizá el jueves realizaríamos esa actividad, le comente al maestro de base y me dijo que NO que mejor cambiara de dinámica, para esto los niños ya llevaban short a la escuela por si la hacíamos antes e incluso les platicaron a sus papas. Cuando les di la noticia de que su maestro no nos había dado autorización para realizar la dinámica se molestaron mucho y se mostraron muy distantes conmigo.
Debo decir que es un grupo muy inquieto, algunos de los niños no tienen a su papa y en otros casos a su mama lo que provoca mucha rebeldía en ellos y actúan muy agresivos tanto física como verbalmente pues usan dentro de su lenguaje con palabras antisonantes. Son niños a los que se les debe estar diciendo constantemente que se comporte y atiendan a las indicaciones que se les da, son muy juguetones. Dentro de mi planeación es necesario que contemple actividades que sean de su agrado e involucrarme en la realización de estas para que haya una mayor participación de los alumnos, como juegos y dinámicas. Durante esta semana de práctica aprendí muchas cosas obtuve muchas experiencias muy bonitas.
Recibí mucho apoyo tanto de mi maestro de base como de los demás maestros y ni que decir del director quienes nos daban ánimos y consejos de cómo trabajar en cada grupo según las necesidades de los niños y que facilito mas mi trabajo, sin dejar a un lado el apoyo de los padres de familia, de los niños y en general de toda la gente de la población se mostraron muy amables. Esto en lo personal me crea un compromiso aún mayor por el trabajo que tengo que realizar en mi práctica posterior a realizar, pues me di cuenta que los niños y sus papás confiaban en nosotros, así como los maestros y de ninguna manera me gustaría defraudarlos. Lo único que puedo decir es que fui afortunada de ir a ese lugar vengo muy contenta y con muchas ganas de regresar. Consciente de que debo mejorar en bien mío y sobre todo de los alumnos.
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