“Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…”
“La dosificación de las formas metodológicas. Algunas ideas generadoras.
Este documento hace referencia a tres métodos que son esenciales para la implementación en el trabajo de la Educación Física en la educación primaria:

1.- Método de exploración y solución de problemas
Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal, además invierte un alto sentido de autogestión en la respuesta de los niños.
En la primera fase, la exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a “explorar” tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material. La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir y ejercitar todas las formas para lanzar la pelota y descubrir o explorar cuantas posibilidades tenemos para golpearla con nuestro cuerpo.
La intensidad del trabajo se puede aumentar agregándole la explicación verbal de los muchachos para el ejercicio que habrá de presentar. Esto representa la imagen mental de la acción y por ende la estimulación de la memoria motriz.
Esta forma metodológica tiene su base en las preguntas que el docente hace a los alumnos para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia (sujeto – objeto). Su intención es que el alumno, por medio de las preguntas, realice un reconocimiento de sus posibilidades corporales y genere una respuesta.

2.- “Método de asignación de tareas de movimiento”
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previos, es conveniente aplicarla después de haber recorrido las formas metodológicas anteriores. Esta forma metodológica, permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana. Es decir, la combinación entre el ejercicio dinámico corporal, con una forma de trabajar una experiencia formativa.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso, ya que se realizan distintos ejercicios y se manejan varios materiales dentro de una misma sesión. Aunque también puede ser un mismo material y distintos ejercicios.
La presentación de esta forma metodológica se aprovechará para puntualizar en algunos aspectos la estructuración del esquema corporal, con el objeto de subrayar que en una misma experiencia de trabajo la intención pedagógica fluye en distintas dimensiones: 1) dirigida a esa ejercitación múltiple y dinámica que los alumnos hacen y vivencian del trabajo. 2) que la intención de nuestra labor docente vigila y promueve la edificación de vivencias psicomotrices por medio de esa ejercitación múltiple y 3) que la suma de estas dimensiones finalmente da sentido a la vinculación entre el educando, su conducta y la experiencia.

3.- “Método del aprendizaje a través de la experiencia”
Esta forma metodológica tiene la característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo tres cualidades de la formación integral (sujeto cognoscente, sujeto biológico, sujeto afectivo-social). Es un sentido formativo.
Esta forma metodológica básicamente consiste en un proceso de reflexión–acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macro-didáctico y el otro micro-didáctico. El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente; es propio de todo el trabajo realizado durante semanas, meses e incluso años.
El micro-didáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular. La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de los elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, éste a su vez está dividido en equipos, de tal forma que este deber en realidad es atendido por cada subgrupo. La acción surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema planteado; es necesario que se practique y finalmente se realice la acción. Y el propósito que se cristaliza cuando se presenta la acción.
Las dimensiones micro-didáctica y macro-didáctica, asignan respectivamente, a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazo; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto – objeto en diversas experiencias. Finalmente se debe destacar que la sucesión de actividades que realizamos durante largos periodos de trabajo contienen asimismo, los sentidos de deber, acción y propósito ya que continuamente vamos provocando la reflexión y la acción en vías de confeccionar un trabajo pedagógico.

Opinión personal.
El conocimiento de estos métodos son muy interesantes pues nos permiten como futuros docentes poder ayudar a los niños en su habilidad motriz y en las necesidades que cada uno presenta, y realizar u buen trabajo aunque no seamos especialistas en educación física. Debemos de tener presente qué queremos lograr con determinada actividad, independientemente del método que se emplee, por lo que es necesario aplicarlo de manera adecuada, esto con el fin de obtener buenos resultados. El material en un requisito importante en estas formas metodológicas, así como la participación de los alumnos estos proponen y solucionan problemas que el profesor plantea, puesto que ellos son quienes tienen la pauta dentro de las actividades. Nos ofrece una variedad de estrategias para trabajar con los niños, utilizando la imaginación y las experiencias vividas,
Considero indispensable que tengamos acceso a éste tipo de lecturas para nuestra preparación docente, ya que en ocasiones nos veremos en la necesidad de llevar a cabo una clase de educación física para los alumnos en más de alguna ocasión.
Bibliografía:Brito Soto, Luis Felipe (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…” en educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 36- 59